Quiero decirles que al investigar cómo se enseña y aprende las ciencias sociales, me di cuenta que la metodología propuesta es muy interesante, por ejemplo, encontré que los estudiantes necesitan oportunidades para escoger y hacerse responsables mediante la elección de sus propios temas de indagación, aunque muchas veces encontramos obstáculos o pretextos para aplicar dicha propuesta, cuando decimos que es que no me va a alcanzar el tiempo para cubrir los contenidos del programa de la asignatura.
También me pareció interesante que para la enseñanza de las ciencias sociales se debe incluir la exploración de preguntas abiertas que desafié el pensamiento de los estudiantes. Para llevar a cabo lo anterior, podemos proponer en nuestras planeaciones didáctica actividades con proyectos colaborativos o a través de la Web quest.
Un aspecto que creo que es importante aplicar es que la evaluación en las ciencias sociales debe reflejar la forma de pensar de los estudiantes y de su preparación para convertirse en ciudadanos responsables toda la vida, en lugar de premiar la memorización de hechos o datos descontextualizados a través de la evaluación sumativa, por lo que debemos de darle más importancia a la evaluación formativa, y creo que con ello le daremos un sentido diferente a nuestra forma evaluar, fomentando el desarrollo personal e integral de nuestros alumnos.
Sin embargo, no debemos de perder de vista la capacidad de ser comunicadores y problematizadores, ya que debemos promover y motivar el aprendizaje en nuestros alumnos, para ello debemos de acercarnos más a ellos, entender sus lenguajes, signos, su forma y medios para comunicarse. La interactividad propiciada por una eficiente comunicación, es un factor importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si deseas saber más sobre cómo mejorar tu práctica docente en la enseñanza de las Ciencias Sociales te recomiendo que consultes los siguientes links:
http://www.eduteka.org/MejoresPracticasCS1.php
http://www.eduteka.org/MejoresPracticasCS2.php
martes, 15 de junio de 2010
martes, 8 de junio de 2010
El aprendizaje por el enfoque de competencias
¿El aprendizaje es algo tan trivial (común) que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
De acuerdo a la lectura “El aprendizaje y el desarrollo de competencias” de Xavier Vargas Beal, en el mundo académico existe de manera general la idea de que el aprendizaje significa fundamentalmente que el estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos, y que el propósito está puesto en la adquisición de unos conocimientos. Ante esta postura comparto la idea con el autor antes mencionado, ya que considero que aprender implica más que adquirir conocimientos atrapándolos y almacenándolos en la memoria, para aplicarlos cuando necesitemos de ellos, como en el caso del estudiante, que hace uso de esa información para resolver un examen. Pero al cabo de unas horas o días, dicho conocimiento memorístico es confuso y llega a olvidarse, ya que no le es significativo para aplicarlos en su realidad inmediata, es decir, en su vida social e individual. Ante ello creo que nosotros los docentes, debemos de ir dejando de aplicar estos tipos de instrumentos de evaluación como parte fundamental de nuestros criterios de evaluación de los contenidos programáticos, ya que en realidad los resultados obtenidos, no reflejan el verdadero conocimiento que transformo al ser en sí mismo, como postula Carl R. Rogers.
Para no caer en éstas cosas triviales del aprendizaje, los docentes debemos de proponer en nuestra práctica docente, actividades planteadas a la solución de problemas reales o hipotéticos contextualizados al entorno inmediato, y por ende, a la realidad propia de nuestros alumnos, es decir, un aprendizaje situado, pero a la vez significativo. De acuerdo a Piaget, la asimilación de nuevos significados a los viejos y la acomodación de los viejos a los nuevos, implica la actualización del sí-mismo del sujeto cognoscente en tanto que es en esta organización de esquemas para interpretar y comprender la realidad que el sujeto tiene su fundamento vital como ser bio-psico-social. Por otra parte, para lograr el aspecto afectivo-emocional, propuesto por Flavell, es importante que como docentes, sepamos ubicar en los procesos de enseñanza aprendizaje la problemática acorde a los contenidos y a los intereses de los alumnos por aprender, y que esté de acuerdo a sus posibilidades de lograr con éxito dicha construcción del conocimiento.
Por último, quiero hacer hincapié en que comparto la idea con Habermas de que el interés en la construcción del conocimiento debe ser para lograr con este la emancipación, esto es, que con dichos conocimientos no tan solo se interprete, sino se transforme la realidad inmediata del individuo. Esto es, que con el conocimiento el ser humano se libere, sea reflexivo, critico, autónomo, y no al servicio de intereses neoliberales, que desafortunadamente utilizan a la educación como un medio mas, para sus propios intereses de poder, y mercado. Ante ello, es tarea fundamental de todos los que estamos inmersos en el quehacer educativo, proponer el desarrollo de competencias no solo exclusivamente en el interés operativo empresarial, sino en un sentido de dimensión colaborativa y humana, como proponen los humanistas. Debemos de reorientar nuestro papel educativo hacia el desarrollo de alumnos competentes, capaces de interactuar con su medio, resolver problemáticas de su vida inmediata, con conocimientos, habilidades, destrezas, pero sobre todo con aptitudes y valores que lo definan como un ser humano integral.
De acuerdo a la lectura “El aprendizaje y el desarrollo de competencias” de Xavier Vargas Beal, en el mundo académico existe de manera general la idea de que el aprendizaje significa fundamentalmente que el estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos, y que el propósito está puesto en la adquisición de unos conocimientos. Ante esta postura comparto la idea con el autor antes mencionado, ya que considero que aprender implica más que adquirir conocimientos atrapándolos y almacenándolos en la memoria, para aplicarlos cuando necesitemos de ellos, como en el caso del estudiante, que hace uso de esa información para resolver un examen. Pero al cabo de unas horas o días, dicho conocimiento memorístico es confuso y llega a olvidarse, ya que no le es significativo para aplicarlos en su realidad inmediata, es decir, en su vida social e individual. Ante ello creo que nosotros los docentes, debemos de ir dejando de aplicar estos tipos de instrumentos de evaluación como parte fundamental de nuestros criterios de evaluación de los contenidos programáticos, ya que en realidad los resultados obtenidos, no reflejan el verdadero conocimiento que transformo al ser en sí mismo, como postula Carl R. Rogers.
Para no caer en éstas cosas triviales del aprendizaje, los docentes debemos de proponer en nuestra práctica docente, actividades planteadas a la solución de problemas reales o hipotéticos contextualizados al entorno inmediato, y por ende, a la realidad propia de nuestros alumnos, es decir, un aprendizaje situado, pero a la vez significativo. De acuerdo a Piaget, la asimilación de nuevos significados a los viejos y la acomodación de los viejos a los nuevos, implica la actualización del sí-mismo del sujeto cognoscente en tanto que es en esta organización de esquemas para interpretar y comprender la realidad que el sujeto tiene su fundamento vital como ser bio-psico-social. Por otra parte, para lograr el aspecto afectivo-emocional, propuesto por Flavell, es importante que como docentes, sepamos ubicar en los procesos de enseñanza aprendizaje la problemática acorde a los contenidos y a los intereses de los alumnos por aprender, y que esté de acuerdo a sus posibilidades de lograr con éxito dicha construcción del conocimiento.
Por último, quiero hacer hincapié en que comparto la idea con Habermas de que el interés en la construcción del conocimiento debe ser para lograr con este la emancipación, esto es, que con dichos conocimientos no tan solo se interprete, sino se transforme la realidad inmediata del individuo. Esto es, que con el conocimiento el ser humano se libere, sea reflexivo, critico, autónomo, y no al servicio de intereses neoliberales, que desafortunadamente utilizan a la educación como un medio mas, para sus propios intereses de poder, y mercado. Ante ello, es tarea fundamental de todos los que estamos inmersos en el quehacer educativo, proponer el desarrollo de competencias no solo exclusivamente en el interés operativo empresarial, sino en un sentido de dimensión colaborativa y humana, como proponen los humanistas. Debemos de reorientar nuestro papel educativo hacia el desarrollo de alumnos competentes, capaces de interactuar con su medio, resolver problemáticas de su vida inmediata, con conocimientos, habilidades, destrezas, pero sobre todo con aptitudes y valores que lo definan como un ser humano integral.
Concepciones de aprendizaje y competencia
El diccionario Encarta define, que aprender es adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o experiencia. Sin embargo, durante mucho tiempo la humanidad se ha cuestionado sobre ¿cómo se aprende?, y ¿cuál es la mejor manera para aprender?. De tal forma que han surgido diversas teorías al respecto. Hoy en día se habla que la enseñanza debe ser bajo un enfoque de desarrollo de competencias. El proyecto Tuning define al término competencias, como una combinación de atributos – con respecto al conocimiento y sus aplicaciones, aptitudes, destrezas y responsabilidades- que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos. Al analizar el cuadro sinóptico “Concepciones de aprendizaje” de Pere Marqués, considero que las concepciones de aprendizajes congruentes con el enfoque por competencias son las siguientes:
1. El aprendizaje por descubrimiento. Porque promueve la aplicación práctica de los conocimientos a la realidad de los estudiantes.
2. El aprendizaje significativo. Porque hace uso de los saberes previos, para conectarlos con los nuevos conocimientos. Se recomienda utilizar los organizadores previos. Además de que los aprendizajes propuestos deben ser de interés y útiles para la vida de los alumnos.
3. La psicología cognitivista. Porque postula que el aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío como estimulante del aprendizaje, esto puede ser a través de planteamientos de problemas hacia los alumnos. Además de señalar que el miedo retrae al aprendizaje, por lo que debemos generar confianza y apoyo a nuestros estudiantes.
4. El constructivismo. Porque propone la construcción del conocimiento a través de tareas, y temas, la experimentación y la resolución de problemas, considerando los errores como bases del conocimiento transformado y construido por el propio estudiante a través de su interacción con el medio.
5. El socio-constructivismo. Porque fundamenta al aprendizaje, producto de una interacción social. Además propone el aprendizaje colaborativo y situado, esto es, la construcción individual por el contexto, interpretación individual, para luego permitir la construcción del aprendizaje social, dentro del aula, donde converge la interacción y el aprender con otros.
1. El aprendizaje por descubrimiento. Porque promueve la aplicación práctica de los conocimientos a la realidad de los estudiantes.
2. El aprendizaje significativo. Porque hace uso de los saberes previos, para conectarlos con los nuevos conocimientos. Se recomienda utilizar los organizadores previos. Además de que los aprendizajes propuestos deben ser de interés y útiles para la vida de los alumnos.
3. La psicología cognitivista. Porque postula que el aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío como estimulante del aprendizaje, esto puede ser a través de planteamientos de problemas hacia los alumnos. Además de señalar que el miedo retrae al aprendizaje, por lo que debemos generar confianza y apoyo a nuestros estudiantes.
4. El constructivismo. Porque propone la construcción del conocimiento a través de tareas, y temas, la experimentación y la resolución de problemas, considerando los errores como bases del conocimiento transformado y construido por el propio estudiante a través de su interacción con el medio.
5. El socio-constructivismo. Porque fundamenta al aprendizaje, producto de una interacción social. Además propone el aprendizaje colaborativo y situado, esto es, la construcción individual por el contexto, interpretación individual, para luego permitir la construcción del aprendizaje social, dentro del aula, donde converge la interacción y el aprender con otros.
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