Quiero decirles que al investigar cómo se enseña y aprende las ciencias sociales, me di cuenta que la metodología propuesta es muy interesante, por ejemplo, encontré que los estudiantes necesitan oportunidades para escoger y hacerse responsables mediante la elección de sus propios temas de indagación, aunque muchas veces encontramos obstáculos o pretextos para aplicar dicha propuesta, cuando decimos que es que no me va a alcanzar el tiempo para cubrir los contenidos del programa de la asignatura.
También me pareció interesante que para la enseñanza de las ciencias sociales se debe incluir la exploración de preguntas abiertas que desafié el pensamiento de los estudiantes. Para llevar a cabo lo anterior, podemos proponer en nuestras planeaciones didáctica actividades con proyectos colaborativos o a través de la Web quest.
Un aspecto que creo que es importante aplicar es que la evaluación en las ciencias sociales debe reflejar la forma de pensar de los estudiantes y de su preparación para convertirse en ciudadanos responsables toda la vida, en lugar de premiar la memorización de hechos o datos descontextualizados a través de la evaluación sumativa, por lo que debemos de darle más importancia a la evaluación formativa, y creo que con ello le daremos un sentido diferente a nuestra forma evaluar, fomentando el desarrollo personal e integral de nuestros alumnos.
Sin embargo, no debemos de perder de vista la capacidad de ser comunicadores y problematizadores, ya que debemos promover y motivar el aprendizaje en nuestros alumnos, para ello debemos de acercarnos más a ellos, entender sus lenguajes, signos, su forma y medios para comunicarse. La interactividad propiciada por una eficiente comunicación, es un factor importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si deseas saber más sobre cómo mejorar tu práctica docente en la enseñanza de las Ciencias Sociales te recomiendo que consultes los siguientes links:
http://www.eduteka.org/MejoresPracticasCS1.php
http://www.eduteka.org/MejoresPracticasCS2.php
martes, 15 de junio de 2010
martes, 8 de junio de 2010
El aprendizaje por el enfoque de competencias
¿El aprendizaje es algo tan trivial (común) que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
De acuerdo a la lectura “El aprendizaje y el desarrollo de competencias” de Xavier Vargas Beal, en el mundo académico existe de manera general la idea de que el aprendizaje significa fundamentalmente que el estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos, y que el propósito está puesto en la adquisición de unos conocimientos. Ante esta postura comparto la idea con el autor antes mencionado, ya que considero que aprender implica más que adquirir conocimientos atrapándolos y almacenándolos en la memoria, para aplicarlos cuando necesitemos de ellos, como en el caso del estudiante, que hace uso de esa información para resolver un examen. Pero al cabo de unas horas o días, dicho conocimiento memorístico es confuso y llega a olvidarse, ya que no le es significativo para aplicarlos en su realidad inmediata, es decir, en su vida social e individual. Ante ello creo que nosotros los docentes, debemos de ir dejando de aplicar estos tipos de instrumentos de evaluación como parte fundamental de nuestros criterios de evaluación de los contenidos programáticos, ya que en realidad los resultados obtenidos, no reflejan el verdadero conocimiento que transformo al ser en sí mismo, como postula Carl R. Rogers.
Para no caer en éstas cosas triviales del aprendizaje, los docentes debemos de proponer en nuestra práctica docente, actividades planteadas a la solución de problemas reales o hipotéticos contextualizados al entorno inmediato, y por ende, a la realidad propia de nuestros alumnos, es decir, un aprendizaje situado, pero a la vez significativo. De acuerdo a Piaget, la asimilación de nuevos significados a los viejos y la acomodación de los viejos a los nuevos, implica la actualización del sí-mismo del sujeto cognoscente en tanto que es en esta organización de esquemas para interpretar y comprender la realidad que el sujeto tiene su fundamento vital como ser bio-psico-social. Por otra parte, para lograr el aspecto afectivo-emocional, propuesto por Flavell, es importante que como docentes, sepamos ubicar en los procesos de enseñanza aprendizaje la problemática acorde a los contenidos y a los intereses de los alumnos por aprender, y que esté de acuerdo a sus posibilidades de lograr con éxito dicha construcción del conocimiento.
Por último, quiero hacer hincapié en que comparto la idea con Habermas de que el interés en la construcción del conocimiento debe ser para lograr con este la emancipación, esto es, que con dichos conocimientos no tan solo se interprete, sino se transforme la realidad inmediata del individuo. Esto es, que con el conocimiento el ser humano se libere, sea reflexivo, critico, autónomo, y no al servicio de intereses neoliberales, que desafortunadamente utilizan a la educación como un medio mas, para sus propios intereses de poder, y mercado. Ante ello, es tarea fundamental de todos los que estamos inmersos en el quehacer educativo, proponer el desarrollo de competencias no solo exclusivamente en el interés operativo empresarial, sino en un sentido de dimensión colaborativa y humana, como proponen los humanistas. Debemos de reorientar nuestro papel educativo hacia el desarrollo de alumnos competentes, capaces de interactuar con su medio, resolver problemáticas de su vida inmediata, con conocimientos, habilidades, destrezas, pero sobre todo con aptitudes y valores que lo definan como un ser humano integral.
De acuerdo a la lectura “El aprendizaje y el desarrollo de competencias” de Xavier Vargas Beal, en el mundo académico existe de manera general la idea de que el aprendizaje significa fundamentalmente que el estudiante incorpora a su acervo personal unos nuevos contenidos, y que el propósito está puesto en la adquisición de unos conocimientos. Ante esta postura comparto la idea con el autor antes mencionado, ya que considero que aprender implica más que adquirir conocimientos atrapándolos y almacenándolos en la memoria, para aplicarlos cuando necesitemos de ellos, como en el caso del estudiante, que hace uso de esa información para resolver un examen. Pero al cabo de unas horas o días, dicho conocimiento memorístico es confuso y llega a olvidarse, ya que no le es significativo para aplicarlos en su realidad inmediata, es decir, en su vida social e individual. Ante ello creo que nosotros los docentes, debemos de ir dejando de aplicar estos tipos de instrumentos de evaluación como parte fundamental de nuestros criterios de evaluación de los contenidos programáticos, ya que en realidad los resultados obtenidos, no reflejan el verdadero conocimiento que transformo al ser en sí mismo, como postula Carl R. Rogers.
Para no caer en éstas cosas triviales del aprendizaje, los docentes debemos de proponer en nuestra práctica docente, actividades planteadas a la solución de problemas reales o hipotéticos contextualizados al entorno inmediato, y por ende, a la realidad propia de nuestros alumnos, es decir, un aprendizaje situado, pero a la vez significativo. De acuerdo a Piaget, la asimilación de nuevos significados a los viejos y la acomodación de los viejos a los nuevos, implica la actualización del sí-mismo del sujeto cognoscente en tanto que es en esta organización de esquemas para interpretar y comprender la realidad que el sujeto tiene su fundamento vital como ser bio-psico-social. Por otra parte, para lograr el aspecto afectivo-emocional, propuesto por Flavell, es importante que como docentes, sepamos ubicar en los procesos de enseñanza aprendizaje la problemática acorde a los contenidos y a los intereses de los alumnos por aprender, y que esté de acuerdo a sus posibilidades de lograr con éxito dicha construcción del conocimiento.
Por último, quiero hacer hincapié en que comparto la idea con Habermas de que el interés en la construcción del conocimiento debe ser para lograr con este la emancipación, esto es, que con dichos conocimientos no tan solo se interprete, sino se transforme la realidad inmediata del individuo. Esto es, que con el conocimiento el ser humano se libere, sea reflexivo, critico, autónomo, y no al servicio de intereses neoliberales, que desafortunadamente utilizan a la educación como un medio mas, para sus propios intereses de poder, y mercado. Ante ello, es tarea fundamental de todos los que estamos inmersos en el quehacer educativo, proponer el desarrollo de competencias no solo exclusivamente en el interés operativo empresarial, sino en un sentido de dimensión colaborativa y humana, como proponen los humanistas. Debemos de reorientar nuestro papel educativo hacia el desarrollo de alumnos competentes, capaces de interactuar con su medio, resolver problemáticas de su vida inmediata, con conocimientos, habilidades, destrezas, pero sobre todo con aptitudes y valores que lo definan como un ser humano integral.
Concepciones de aprendizaje y competencia
El diccionario Encarta define, que aprender es adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o experiencia. Sin embargo, durante mucho tiempo la humanidad se ha cuestionado sobre ¿cómo se aprende?, y ¿cuál es la mejor manera para aprender?. De tal forma que han surgido diversas teorías al respecto. Hoy en día se habla que la enseñanza debe ser bajo un enfoque de desarrollo de competencias. El proyecto Tuning define al término competencias, como una combinación de atributos – con respecto al conocimiento y sus aplicaciones, aptitudes, destrezas y responsabilidades- que describen el nivel o grado de suficiencia con que una persona es capaz de desempeñarlos. Al analizar el cuadro sinóptico “Concepciones de aprendizaje” de Pere Marqués, considero que las concepciones de aprendizajes congruentes con el enfoque por competencias son las siguientes:
1. El aprendizaje por descubrimiento. Porque promueve la aplicación práctica de los conocimientos a la realidad de los estudiantes.
2. El aprendizaje significativo. Porque hace uso de los saberes previos, para conectarlos con los nuevos conocimientos. Se recomienda utilizar los organizadores previos. Además de que los aprendizajes propuestos deben ser de interés y útiles para la vida de los alumnos.
3. La psicología cognitivista. Porque postula que el aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío como estimulante del aprendizaje, esto puede ser a través de planteamientos de problemas hacia los alumnos. Además de señalar que el miedo retrae al aprendizaje, por lo que debemos generar confianza y apoyo a nuestros estudiantes.
4. El constructivismo. Porque propone la construcción del conocimiento a través de tareas, y temas, la experimentación y la resolución de problemas, considerando los errores como bases del conocimiento transformado y construido por el propio estudiante a través de su interacción con el medio.
5. El socio-constructivismo. Porque fundamenta al aprendizaje, producto de una interacción social. Además propone el aprendizaje colaborativo y situado, esto es, la construcción individual por el contexto, interpretación individual, para luego permitir la construcción del aprendizaje social, dentro del aula, donde converge la interacción y el aprender con otros.
1. El aprendizaje por descubrimiento. Porque promueve la aplicación práctica de los conocimientos a la realidad de los estudiantes.
2. El aprendizaje significativo. Porque hace uso de los saberes previos, para conectarlos con los nuevos conocimientos. Se recomienda utilizar los organizadores previos. Además de que los aprendizajes propuestos deben ser de interés y útiles para la vida de los alumnos.
3. La psicología cognitivista. Porque postula que el aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío como estimulante del aprendizaje, esto puede ser a través de planteamientos de problemas hacia los alumnos. Además de señalar que el miedo retrae al aprendizaje, por lo que debemos generar confianza y apoyo a nuestros estudiantes.
4. El constructivismo. Porque propone la construcción del conocimiento a través de tareas, y temas, la experimentación y la resolución de problemas, considerando los errores como bases del conocimiento transformado y construido por el propio estudiante a través de su interacción con el medio.
5. El socio-constructivismo. Porque fundamenta al aprendizaje, producto de una interacción social. Además propone el aprendizaje colaborativo y situado, esto es, la construcción individual por el contexto, interpretación individual, para luego permitir la construcción del aprendizaje social, dentro del aula, donde converge la interacción y el aprender con otros.
lunes, 10 de mayo de 2010
Mi confrontación con la docencia
Hola compañeros:
Soy Javier Ruiz Canseco del CECYTE Oaxaca EMSaD No. 55 y, quiero expresarles ¿cómo ha sido la confrontación entre la docencia y mi profesión? Para mí ha sido un gran reto el estar laborando como docente. Cuando egrese de la carrera de Licenciatura en Contaduría, no me imagine que laboraría 7 años como docente, ya que cuando estudiaba en la carrera siempre fui crítico de los profesores que nos impartían y de su sistema de enseñanza. Pensaba que el sistema educativo nos quedaba a deber, ya que requeríamos no sólo la teoría sino la práctica. Por ello busque la forma y labore en un despacho de contadores durante mi carrera. Al terminar trabaje un breve tiempo ejerciendo mi profesión y fue cuando conocí al entonces Director del CECYTE plantel No. 11 “María Lombardo”, el cual me invito a laborar como docente. Inicie como docente en Febrero del 2002 y para mí fue una gran oportunidad porque podía ahora realizar una de mis grandes inquietudes que era el ser profesor para impartir clases y con ello tratar de mejorar el tipo de enseñanza que yo recibí. Pero mi inicio fue difícil ya que además de desconocer todo el sistema, también carecía de formación pedagógica y, comencé dando clases bajo una mezcla de los modelos de enseñanza de los profesores que me impartieron clases y que yo creía que fueron los mejores.
Hoy en día y gracias a la capacitación que he recibido por parte de mi sistema educativo considero que ha mejorado mi práctica docente. Realizo mis secuencias didácticas de cada una de las asignaturas que imparto antes de iniciar el semestre. Mis secuencias didácticas las estructuro en tres apartados: Apertura, Desarrollo y Cierre. En cada una de ellas están especificadas las actividades a realizar, los materiales a utilizar, las evidencias requeridas y los instrumentos de evaluación. Al final de cada bloque trato siempre de instrumentar un producto en donde el alumno pueda poner en práctica los conocimientos adquiridos y su aplicación a su entorno inmediato. Pero he tenido algunas dificultades para aplicar al 100 % mis secuencias didácticas, ya que algunas actividades propuestas requieren usar ciertos recursos, como el internet, que en mi centro educativo es de mal servicio, y en el caso del DVD Y la televisión existen, pero no funcionan. A veces he suplido estos recursos con el uso del proyector visual, pero como disponemos sólo de uno en mi escuela, lo ocupan los demás compañeros docentes y también en la sala de cómputo. A veces pienso que éstas son solo excusas y considero que lo que me hace falta es tener más conocimientos para planear y, ejecutar más actividades, técnicas didácticas y diseños de instrumentos de evaluación.
También considero que he tenido grandes satisfacciones como docente, ya que se han comunicado conmigo ex alumnos que hoy en día estudian en universidades y otros más ya son profesionistas que actualmente están laborando, los cuales además de saludarme me hacen llegar su reconocimiento a mi labor. Ésta dinámica de comunicación hace que me motive a seguir trabajando y a buscar mejor capacitación para poder desempeñarme cada día mejor. El ser docente para mí es un gran compromiso, y consiste en el desarrollo de dos aspectos primordiales: primero con uno mismo, para estar involucrado en una mejora continua como profesionista y como docente (formación psicopedagógica), y como segundo término, esto debe verse reflejado en el desempeño de nuestras labores, obteniendo como resultado: elevar la calidad de la enseñanza-aprendizaje.
Bueno, espero comentarios de ustedes y los felicito, porque creo que todos y cada uno de nosotros ya iniciamos a caminar por el sendero de la mejora continua para elevar nuestros desempeños como docentes y con ello elevaremos la calidad educativa que nuestro país requiere.
Muchos saludos a todos, y que pasen un buen día. Con admiración y respeto.
Javier
Soy Javier Ruiz Canseco del CECYTE Oaxaca EMSaD No. 55 y, quiero expresarles ¿cómo ha sido la confrontación entre la docencia y mi profesión? Para mí ha sido un gran reto el estar laborando como docente. Cuando egrese de la carrera de Licenciatura en Contaduría, no me imagine que laboraría 7 años como docente, ya que cuando estudiaba en la carrera siempre fui crítico de los profesores que nos impartían y de su sistema de enseñanza. Pensaba que el sistema educativo nos quedaba a deber, ya que requeríamos no sólo la teoría sino la práctica. Por ello busque la forma y labore en un despacho de contadores durante mi carrera. Al terminar trabaje un breve tiempo ejerciendo mi profesión y fue cuando conocí al entonces Director del CECYTE plantel No. 11 “María Lombardo”, el cual me invito a laborar como docente. Inicie como docente en Febrero del 2002 y para mí fue una gran oportunidad porque podía ahora realizar una de mis grandes inquietudes que era el ser profesor para impartir clases y con ello tratar de mejorar el tipo de enseñanza que yo recibí. Pero mi inicio fue difícil ya que además de desconocer todo el sistema, también carecía de formación pedagógica y, comencé dando clases bajo una mezcla de los modelos de enseñanza de los profesores que me impartieron clases y que yo creía que fueron los mejores.
Hoy en día y gracias a la capacitación que he recibido por parte de mi sistema educativo considero que ha mejorado mi práctica docente. Realizo mis secuencias didácticas de cada una de las asignaturas que imparto antes de iniciar el semestre. Mis secuencias didácticas las estructuro en tres apartados: Apertura, Desarrollo y Cierre. En cada una de ellas están especificadas las actividades a realizar, los materiales a utilizar, las evidencias requeridas y los instrumentos de evaluación. Al final de cada bloque trato siempre de instrumentar un producto en donde el alumno pueda poner en práctica los conocimientos adquiridos y su aplicación a su entorno inmediato. Pero he tenido algunas dificultades para aplicar al 100 % mis secuencias didácticas, ya que algunas actividades propuestas requieren usar ciertos recursos, como el internet, que en mi centro educativo es de mal servicio, y en el caso del DVD Y la televisión existen, pero no funcionan. A veces he suplido estos recursos con el uso del proyector visual, pero como disponemos sólo de uno en mi escuela, lo ocupan los demás compañeros docentes y también en la sala de cómputo. A veces pienso que éstas son solo excusas y considero que lo que me hace falta es tener más conocimientos para planear y, ejecutar más actividades, técnicas didácticas y diseños de instrumentos de evaluación.
También considero que he tenido grandes satisfacciones como docente, ya que se han comunicado conmigo ex alumnos que hoy en día estudian en universidades y otros más ya son profesionistas que actualmente están laborando, los cuales además de saludarme me hacen llegar su reconocimiento a mi labor. Ésta dinámica de comunicación hace que me motive a seguir trabajando y a buscar mejor capacitación para poder desempeñarme cada día mejor. El ser docente para mí es un gran compromiso, y consiste en el desarrollo de dos aspectos primordiales: primero con uno mismo, para estar involucrado en una mejora continua como profesionista y como docente (formación psicopedagógica), y como segundo término, esto debe verse reflejado en el desempeño de nuestras labores, obteniendo como resultado: elevar la calidad de la enseñanza-aprendizaje.
Bueno, espero comentarios de ustedes y los felicito, porque creo que todos y cada uno de nosotros ya iniciamos a caminar por el sendero de la mejora continua para elevar nuestros desempeños como docentes y con ello elevaremos la calidad educativa que nuestro país requiere.
Muchos saludos a todos, y que pasen un buen día. Con admiración y respeto.
Javier
Mi aventura de ser docente
Hola a todos:
Como ya saben, mi nombre es Javier Ruiz Canseco, y quiero comentarles acerca de “Mi aventura de ser Maestro”
Creo que al igual que muchos de los profesores, mi inicio fue difícil, ya que de manera similar a la narración del autor José M. Esteve, mis inquietudes, motivaciones e intereses se convirtieron en temores e inseguridad por comentarios de los que serian mis primeros alumnos. Todavía recuerdo lo que me dijo un colega de profesión (Contaduría) “Ponte al tiro porque dicen que te van a novatear”. Inmediatamente y de manera errónea, cambie la gran inquietud y motivación que tenía de ser profesor, por una coraza con la imagen de estricto, sin empatía y que sabía mucho. Ante esto me gane muchos rencores, enemistades y falta de confianza de los que fueron entonces, mis primeros alumnos. Al terminar dicho semestre y en los subsecuentes periodos inter semestrales, acudí a capacitaciones constantes y continuas, con las cuales fui adquiriendo herramientas, técnicas y en general, nuevos conocimientos para desempeñar mejor mis labores. También gracias a las experiencias de compañeros docentes del plantel y del sistema, fui adquiriendo mejores métodos y técnicas para la enseñanza-aprendizaje.
Considero que, aunque hoy me siento más capacitado para realizar mejor mis labores, reconozco que he cometido muchos de los errores que se describen en la lectura como “El malestar docente”. Uno de los principales, es que se me ha dificultado poder aplicar dinámicas para integrar o motivar a los alumnos, y también saber cómo aplicar técnicas didácticas para lograr que el alumno adquiera nuevos conocimientos y le dé a éstos, un significado para su vida.
Coincido con la lectura, de que en cualquier asignatura, debemos de ser maestros de humanidad. Esto implica un gran reto que debemos de asumir, ya que para hacer pensar y sentir a nuestros alumnos, primero, nosotros tenemos que vivir, pensando y sintiendo. Creo que para ser maestros de humanidad, debemos primero, de auto realizarnos (ser felices) con lo que tenemos y somos; sin frustraciones, ni culpas, pero también con valores, metas, retos y compromisos bien definidos, para la búsqueda constante de nuestra mejora continua como seres humanos que somos.
Bueno, me despido de todos ustedes, les envió muchos saludos y que tengan un buen día.
Javier
Como ya saben, mi nombre es Javier Ruiz Canseco, y quiero comentarles acerca de “Mi aventura de ser Maestro”
Creo que al igual que muchos de los profesores, mi inicio fue difícil, ya que de manera similar a la narración del autor José M. Esteve, mis inquietudes, motivaciones e intereses se convirtieron en temores e inseguridad por comentarios de los que serian mis primeros alumnos. Todavía recuerdo lo que me dijo un colega de profesión (Contaduría) “Ponte al tiro porque dicen que te van a novatear”. Inmediatamente y de manera errónea, cambie la gran inquietud y motivación que tenía de ser profesor, por una coraza con la imagen de estricto, sin empatía y que sabía mucho. Ante esto me gane muchos rencores, enemistades y falta de confianza de los que fueron entonces, mis primeros alumnos. Al terminar dicho semestre y en los subsecuentes periodos inter semestrales, acudí a capacitaciones constantes y continuas, con las cuales fui adquiriendo herramientas, técnicas y en general, nuevos conocimientos para desempeñar mejor mis labores. También gracias a las experiencias de compañeros docentes del plantel y del sistema, fui adquiriendo mejores métodos y técnicas para la enseñanza-aprendizaje.
Considero que, aunque hoy me siento más capacitado para realizar mejor mis labores, reconozco que he cometido muchos de los errores que se describen en la lectura como “El malestar docente”. Uno de los principales, es que se me ha dificultado poder aplicar dinámicas para integrar o motivar a los alumnos, y también saber cómo aplicar técnicas didácticas para lograr que el alumno adquiera nuevos conocimientos y le dé a éstos, un significado para su vida.
Coincido con la lectura, de que en cualquier asignatura, debemos de ser maestros de humanidad. Esto implica un gran reto que debemos de asumir, ya que para hacer pensar y sentir a nuestros alumnos, primero, nosotros tenemos que vivir, pensando y sintiendo. Creo que para ser maestros de humanidad, debemos primero, de auto realizarnos (ser felices) con lo que tenemos y somos; sin frustraciones, ni culpas, pero también con valores, metas, retos y compromisos bien definidos, para la búsqueda constante de nuestra mejora continua como seres humanos que somos.
Bueno, me despido de todos ustedes, les envió muchos saludos y que tengan un buen día.
Javier
Los saberes de mis estudiantes
Vivimos en un mundo cada vez más conectado gracias a los avances tecnológicos en los campos de comunicación e internet. Muchos jovenes no pueden salir de su casa, y no ir a la escuela, sin su reproductor multimedia o celular. Ante esto, resulta interesante cuestionarse ¿qué conocimientos tienen mis estudiantes en el uso del internet y de las TIC?, ¿cómo puedo aprovechar esos saberes en el proceso de un aprendizaje constructivo, significativo y colaborativo?
Para responder a estas interrogantes, es menester realizar un diagnóstico en mis alumnos sobre los tipos de usos que le dan al internet. Al aplicar dicho diagnóstico encontre que el uso más común es para bajar información, videos, música y algunos programas que descargan gratis para antivirus o que le permitan hacer aplicaciones de bajar lo que a ellos más le interesan para su celular o laptop. Por otra parte, el internet lo utilizan para diseñar y comunicarse en comunidades virtuales, haciendo sus propios amigos y conquistas cibernautas a traves de su Metroflog, Facebook, el Twitter y por supuesto el Messenger. Tambien consultan información de sus tareas escolares, y para ello hacen uso de buscadores como Google, Firefox, direcciones electronicas, Links, la Wiki, y de algunos tutoriales. Por último me expresaron que intercambian y aprenden unos de otros sobre el uso del internet, para ello utilizan el USB, Bluetooth, correos, chat, o simplemente cuando platican en la escuela sobre lo nuevo, se ponen de acuerdo para practicarlo en una PC disponible con internet o van a un ciber por las tardes.
Al darme cuenta que mis alumnos tienen todo este tipo de saberes, puedo aprovechar todo ello para proponerles en mi programación didáctica diversas actividades donde hagan uso del internet, como seria creaciones e intercambios de lecturas, reflexiones, imágenes, videos, links, programas, tutoriales, o publicaciones de sus trabajos y comentarios en los espacios virtuales. En dichas actividades se debe promover el aprendizaje constructivo, y colaborativo, donde todos aprenden de todos.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)